Um das schlechte Verhalten von Schülern zu korrigieren, hören Sie auf, sie zu bestrafen

Kollaborative Methoden zum Umgang mit Fehlverhalten halten Einzug in den Unterricht

Zehn Minuten nach Unterrichtsbeginn reißt ein Schüler die Tür auf, stolziert hinein und schreit: „Was ist los, Schlampen?“

Wenn Ihnen diese Art von Verhalten bekannt vorkommt, brauchen Sie keine Einführung darüber, wie sich das Verhalten seit der Rückkehr der Schüler nach der Pandemie in die Schule verschlechtert hat – viel schlimmer. Wahrscheinlich haben Sie genau das beobachtet, was die Daten des National Center for Education Statistics berichten: 84 Prozent der Schulleiter geben an, dass die Verhaltensentwicklung der Schüler negativ beeinflusst wurde. Dies zeigt sich in einer dramatischen Zunahme von Störungen im Unterricht, die von Fehlverhalten der Schüler über respektlose Handlungen gegenüber Lehrern und Mitarbeitern bis hin zur verbotenen Nutzung elektronischer Geräte reichen.

Schlechtes Benehmen „eskaliert weiter“, sagte Matt Cretsinger, Leiter der Sonderdienste des Marshalltown Community School District in Iowa. „Es gibt mehr Verhaltensbedürfnisse, als wir jemals gesehen haben. . . . Es ist ein Schock für die Lehrer.“

Das Verhalten der Schüler sei nach der Pandemie „definitiv schlechter“, sagte Mona Delahooke, eine Kinderpsychologin. „Es gibt viel größere Stressbelastungen, die Lehrer und Schüler mit sich herumtragen.“

Und es ist nicht so, dass Disziplin vor der Pandemie kein Problem gewesen wäre. „Die Zahlen erzählen die Geschichte“, sagte Ross Greene, Spezialist für Schülerverhalten. „Wir suspendieren Kinder, als gäbe es kein Morgen; Wir verhängen sogar noch mehr Nachsitzen. Wir weisen jährlich etwa 100.000 Studierende aus.“ Greene fügte hinzu, dass es jährlich 100.000 Fälle körperlicher Züchtigung gebe, Zurückhaltung oder Abgeschiedenheit liege nahe daran und Schulverhaftungen belaufen sich auf mehr als 50.000 pro Jahr.

Über die 2009 von ihm gegründete gemeinnützige Organisation „Lives in the Balance“ schulen Greene und seine Kollegen Schulen in seinem Modell „Collaborative & Proactive Solutions“ und setzen sich für die Abschaffung strafender, ausschließender Disziplinarpraktiken in Schulen und Behandlungseinrichtungen ein.

In einer kleinen, aber wachsenden Zahl von Schulen ändern Lehrer und Administratoren ihren Umgang mit Fehlverhalten. Diese Schulen verweisen auf Hunderte von Forschungsstudien, die besagen, dass es Schülern, die schlecht auf Probleme und Frustrationen reagieren, an Fähigkeiten mangeln, und versuchen aktiv, strafende Disziplin zu beenden, den Fokus vom Verhalten der Schüler abzulenken und ihre Mitarbeiter darin zu schulen, Situationen zu erkennen und zu vermeiden, die dazu führen könnten schlechtes Verhalten verursachen. Wenn etwas bei den Schülern zu Wutausbrüchen führt – zum Beispiel indem sie sie bitten, ruhig an ihrem Schreibtisch zu sitzen oder ihnen ein Überraschungsquiz zu geben –, ist es für Lehrer möglicherweise besser, andere Wege zu finden, um das zu erreichen, was nötig ist.

Kindern nicht die Schuld für ihre Ausbrüche zu geben, erfordert einen Paradigmenwechsel, der nach Ansicht einiger Praktiker längst überfällig ist.

Stuart Ablon, der Gründer und Direktor von Think:Kids in der psychiatrischen Abteilung des Massachusetts General Hospital, sagte einfach: „Wir müssen weg von der Annahme, dass Schüler gute Leistungen erbringen, wenn sie wollen, und hin zu der Annahme, dass Schüler gute Leistungen erbringen, wenn sie können.“

Delahooke hat ihren eigenen Leitspruch: „Kinder bekommen keine Wutanfälle; Wutanfälle lösen Kinder aus.“

Und Robert Sapolsky, ein bekannter Neuroendokrinologieforscher und Professor an der Stanford University, geht sogar noch weiter, wenn er untersucht, wie verschiedene Faktoren – von Neuronen und Hormonen bis hin zu Evolution, Kultur und Geschichte – das Verhalten eines Menschen beeinflussen. „Die Biologie liegt so gut wie außerhalb unserer Kontrolle und der freie Wille sieht ziemlich verdächtig aus“, sagte er.

Das Durchhaltevermögen des Behaviorismus

Während diese Überzeugungen über das Verhalten von Schülern und die wachsende Zahl von Schulen, die diese Disziplinarmethoden anwenden, neu erscheinen mögen, sagen Führungskräfte wie Ablon, dass sie dieses Modell seit 30 Jahren vorantreiben. Und obwohl einige Schulen ihre Praktiken ändern, hat es sich als schwierig erwiesen, die Menschen dazu zu bringen, sich nicht mehr auf die Strafen und Belohnungen des Behaviorismus zu verlassen.

Behaviorismus – die Vorstellung, dass Verhalten durch Konditionierung durch Umweltreize (Belohnungen und Bestrafung) geprägt wird – war zu Beginn und Mitte des 20. Jahrhunderts eine populäre Theorie. Die Ironie, sagte Ablon, sei, dass die Idee, selbst als sie am weitesten in Mode war, nicht effektiv war. Eine Bestrafung kann einem bestimmten Verhalten ein Ende bereiten, die Wirkung ist jedoch nur vorübergehend.

„Es ist nicht nur unwirksam; es macht die Sache tatsächlich noch schlimmer“, sagte Ablon.

In einem Bericht, der untersuchte, wie Disziplin Schüler von der Schule entfremden kann, wurde festgestellt, dass „Jugendliche Gefühle der Entfremdung und Trennung verspüren können, wenn die Reaktionen auf das Verhalten der Schüler die Perspektiven und Erfahrungen der Schüler nicht berücksichtigen.“ Eine andere Studie, die sich speziell mit der Frage befasste, warum Versuche, das Verhalten von Jugendlichen zu beeinflussen, oft scheitern, stellte die Hypothese auf, „dass traditionelle Interventionen scheitern, wenn sie nicht mit dem verstärkten Wunsch von Jugendlichen übereinstimmen, sich respektiert zu fühlen und einen Status zu erhalten; Interventionen, die diesem Wunsch entsprechen, können jedoch zu verinnerlichten, positiven Verhaltensänderungen motivieren.“

Ein Teil des Problems besteht laut Greene darin, dass Menschen, selbst wenn sie der Meinung sind, dass Suspendierungen und andere Strafen nicht funktionieren, auf diese Muster zurückgreifen, wenn ihnen eine Alternative fehlt.

„Die alte Mentalität stirbt langsam aus“, sagte Greene. „Die Leute kennen eine bestimmte Art, Dinge zu tun. Sie verfügen über Strukturen [die diese Praktiken verstärken]. Sie müssen das, was Sie tun, durch etwas ersetzen; Es kann kein Vakuum geben.“

„Die Forschung ist ziemlich klar darüber, was funktioniert und was nicht“, sagte Cretsinger. „Es gibt eine erhebliche Verzögerung zwischen Forschung und Schulpraxis.“

Eine Studie der American Institutes for Research aus dem Jahr 2021 kam zu dem Schluss, dass Suspendierungen von Schülern der Mittelstufe „tatsächlich einen negativen Einfluss auf …“ hatten. . . zukünftige Verhaltensvorfälle der Schüler.“ Die Studie ergab, dass diese Studenten künftig auch eher suspendiert werden.

Während die Studie nicht über den gleichen Effekt bei Oberstufenschülern berichtete, kam sie zu dem Schluss, dass strenge Disziplinierung dieser älteren Schüler „nicht als Abschreckung für zukünftiges Fehlverhalten dient“.

„Unser Bildungssystem befindet sich im dunklen Zeitalter, wenn es darum geht, Verhaltensweisen zu verstehen“, sagte Delahooke. „Das ist das Endergebnis.“

Ein anderer Versuch

Hier kommt diese neue Art von Programmen ins Spiel. Greene ist der Begründer des kollaborativen Problemlösungsansatzes, aber er bezeichnet sein Modell jetzt als kollaborative und proaktive Lösungen. Anlass für die Namensänderung waren Maßnahmen des Massachusetts General Hospital, das 2008 von Greene den Verzicht auf sein geistiges Eigentum verlangte und rechtliche Schritte unternahm, um ihm zu verbieten, sein Modell als „Collaborative Problem Solving“ zu bezeichnen. Seitdem hat das Krankenhaus ohne seine Zustimmung eine Variante von Greenes ursprünglichem Modell unter dem Namen Collaborative Problem Solving verbreitet. Das Programm des Krankenhauses wird von Greenes ehemaligem Praktikanten Ablon geleitet.

Diese Programme begannen, als ihre Schöpfer begannen, nach den Ursachen für Fehlverhalten von Schülern zu suchen. Die Neurowissenschaft „versteht, dass Menschen von einem unbewussten Bedürfnis angetrieben werden, sich sicher zu fühlen“, sagte Delahooke. „Wenn wir große Verhaltensprobleme sehen, wie z. B. das Treten, Schreien oder Herumlaufen von Kindern, betrachten wir diese Verhaltensweisen als Stressreaktionen und nicht als Aufmerksamkeitsstreben.“

Die Ursachen für Fehlverhalten liegen laut Greene in Schwächen in einem von vier Bereichen: Flexibilität und Anpassungsfähigkeit, Frustrationstoleranz, Fähigkeiten zur Problemlösung und Emotionsregulation. Während der Fernunterrichtstage von Covid-19 verpassten Kinder die Gelegenheit, diese Entwicklungsfähigkeiten auszubauen, was zu mehr Verhaltensproblemen führte, als sie in die Schule zurückkehrten.

Aber wie lässt sich dieses Wissen über Verhaltensdynamik genau auf den Unterricht übertragen? Kehren wir zu dem Beispiel zurück, mit dem diese Geschichte begann. Ablon nutzte dieses Ereignis – der Schüler kam zu spät in die Klasse und machte einen störenden Kommentar –, um zu demonstrieren, wie ein Lehrer auf einen Vorfall reagieren könnte. Ablon sagte, dieses Beispiel beschreibe eine Schülerin, die beim Klassenwechsel Schwierigkeiten hatte, von A nach B zu wechseln.

Er schlug vor, dass der Lehrer statt einer Büroverweisung oder einer anderen Bestrafung eine Drei-Punkte-Checkliste durchgehen sollte. Zunächst sollte der Lehrer versuchen, sich in den Schüler hineinzuversetzen. „Ich weiß, dass Empathie zu einer vom Aussterben bedrohten Spezies wird“, sagte er, aber wenn Lehrer das Problem auf das Kind übertragen können, würden sie den Schüler nicht als Problem ansehen, sagte er.

Da dieser Schüler offensichtlich nicht lernbereit sei, versuche man herauszufinden, warum er sich so fühle, indem man Fragen stelle, fügte er hinzu. Sie können dem Schüler sogar sagen: „Ich weiß, dass es einen wichtigen Grund dafür geben muss, dass Sie sich nicht hinsetzen und Ihre Arbeit erledigen.“ Also ist es okay.“

Und weil man mit einem unregulierten Schüler nicht argumentieren kann, schult Ablon seine Mitarbeiter darin, dem Schüler keine Verhaltensänderung aufzuzwingen, sondern stattdessen ihre eigene Perspektive erst dann zu teilen, wenn sie den Standpunkt des Schülers verstanden haben. Der dritte Schritt besteht darin, dass der Lehrer das Problem beurteilt und prüft, ob er gemeinsam mit dem Schüler eine Lösung finden kann. (Dieser Schritt könnte durchaus erfordern, dass ein weiterer Mitarbeiter – vielleicht ein Lehrassistent – ​​zur Verfügung steht, um den Rest der Klasse bei der Sache zu halten, sagen Befürworter.)

Ablon warnt ausdrücklich davor, dass ein Lehrer oder ein anderer Mitarbeiter Macht oder Kontrolle ausübt, da dies den Schüler wahrscheinlich erneut traumatisieren würde. Man müsse dem Schüler die Kontrolle geben, aber nicht die alleinige Verantwortung, fügte er hinzu.

Greene machte deutlich, dass sich die Einstellung des Schulpersonals zur Bestrafung zwar ändern muss, dass es jedoch keine positiven Ergebnisse erzielen wird, wenn es nicht einer neuen Struktur folgt. Obwohl viele Schulen ihre Richtlinien als „traumaorientiert“ betrachten, verhängen viele von ihnen immer noch Sperren und andere Strafen.

„Ich weiß, dass Veränderungen stattgefunden haben, wenn einige Dinge [in Schulen] fehlen“, sagte Greene. Wenn Disziplinarmaßnahmen wie Überweisungen und Suspendierungen erheblich reduziert werden, bedeutet das seiner Meinung nach, dass die Schule sich so strukturiert hat, dass diese Ergebnisse nicht mehr die Standardmethoden sind. In diesen Fällen konzentrieren sich die Schulbeamten nicht mehr auf das Verhalten der Schüler, sondern darauf, die Erwartungen zu ermitteln, die die Kinder nur schwer erfüllen können, bemerkte er. Und sie arbeiten mit den Studierenden zusammen, um diese Diskrepanzen zu lösen.

Ablon sagte, er wisse, dass diese Methoden an Akzeptanz gewinnen, denn wenn er mit Schulbeamten rede, müsse er nicht die meiste Zeit damit verbringen, sie davon zu überzeugen, dass eine andere Denkweise notwendig sei. „Es gibt nicht so viel Widerstand dagegen, zu wissen, dass Verhalten Geschicklichkeit und nicht Wille ist.“

Aber selbst wenn immer mehr Schulen diese Denkweise übernehmen, sagte er, werde sich der neue Disziplinansatz nicht durchsetzen, es sei denn, die Bildungsschulen integrieren die Methoden in die Lehrervorbereitung. Erst wenn dies geschieht, müssen die Schulen ihr Personal nicht mehr umschulen, fügte Ablon hinzu.

Lehrer ihrerseits fragen oft, wie sie und andere Mitarbeiter die Zeit finden können, diese Einzelunterrichtsübungen umzusetzen, insbesondere wenn der Rest der Klasse außen vor bleibt, da sich ein Lehrer darauf konzentriert, das Verhalten eines einzelnen Schülers zu verstehen.

Greene sagte, er habe stellvertretende Schulleiter gesehen, die sich freiwillig bereit erklärten, eine Klasse für einen Lehrer zu leiten, da sie verstanden hätten, dass sich besser benommene Schüler letztendlich weniger Zeit damit verbringen würden, sich mit Kindern zu treffen, die sich verhalten hatten.

Ablon wies darauf hin, dass ein Schüler mit Verhaltensproblemen höchstwahrscheinlich bereits das Lernen anderer stört. „Wenn Lehrer keine Zeit für ein Einzelgespräch finden, was sie oft nicht können, dann liegt an dieser Schule ein schwerwiegenderes systemisches Problem vor.“

Schulen sehen Ergebnisse

Die Akzeptanz dieser Konzepte ist zwar ein Fortschritt, doch die Umsetzung der Theorien in die Tat erfordert Arbeit. Schulen, die ein Modell umsetzen, das diesen Grundlagen entspricht, benötigen mindestens ein Jahr, um das Personal zu schulen, ihnen die Möglichkeit zu geben, die Methoden zu üben, und Coaching für ihre Bemühungen bereitzustellen.

Und es sei wichtig, dass die Schule ihre Initiativen nicht überlastet und versucht, mehrere große Programme gleichzeitig umzusetzen, sagte Ablon. „Das sind keine schnellen Antworten. Es ist keine 45-minütige Sitzung und jetzt haben Sie alles, was Sie brauchen. Es erfordert Versuch und Irrtum, echtes Einverständnis der Führungskräfte und Finanzierung“, um Lehrer auszubilden und Personal einzustellen, das die Klassenräume beaufsichtigt, während die berufliche Weiterentwicklung stattfindet.

Selbst innerhalb eines bestimmten Schulbezirks kann eine Schule ganz andere Erfahrungen machen als die anderen. Das ist mit der Woodbury Elementary School im Bezirk Iowa von Matt Cretsinger passiert. Während alle zehn Schulen in Marshalltown Zugang zu Ablons Programm hatten, setzte sich Woodbury-Schulleiterin Anel Garza für diesen Ansatz ein und sorgte dafür, dass er bei allen Aktivitäten der Schule befolgt wurde, einschließlich alltäglicher Aktivitäten, Mitarbeiterbesprechungen und sogar Eltern-Lehrer-Konferenzen.

Woodbury ist eine ländliche, zweisprachige Schule, an der viele Schüler neu in den USA sind, sagte Cretsinger. Im Laufe von zwei Jahren sank die Zahl der Überweisungen ins Büro um 36,5 Prozent, während bei Studierenden mit zwei oder mehr Überweisungen ein Rückgang um 49 Prozent zu verzeichnen war. Einschränkungen und Abgeschiedenheit verschwanden nahezu, mit nur zwei Vorfällen in einer Schule mit 400 Schülern. Im Rest des Bezirks stiegen die Überweisungen an Büros im gleichen Zeitraum um 143 Prozent, und Cretsinger sagte, dass in der jährlichen Umfrage des Bezirks zum Zustand der Schulen In Woodbury konnte die Schulsicherheit und die emotionale Sicherheit der Schüler um 10 Punkte gesteigert werden, während jede andere Schule in Marshalltown niedrigere Werte als in den Vorjahren erzielte.

„Wir lassen Kinder nicht von ihren Erwartungen enttäuschen“, sagte Cretsinger. „Wir versuchen herauszufinden, warum es schwierig ist, ein Ziel zu erreichen, anstatt eine Konsequenz anzunehmen und umzusetzen. Für Pädagogen ist es am schwierigsten, mit Annahmen aufzuhören. Wir versuchen, [Studenten] ihre Bedenken mitteilen zu lassen, bevor wir unsere teilen.“

Cretsinger sagte, wenn die Mitarbeiter diese Theorien zurückweisen und darauf hinweisen, dass sie alle ohne dieses System aufgewachsen sind und es ihnen gut gegangen ist, stellt er sie in Frage.

„Ist es bei uns wirklich gut gegangen?“ fragt er und verweist auf die heutigen Drogenmissbrauchsstatistiken und die weit verbreiteten psychischen Probleme.

Auch wenn die Grundschule bereits nach einem Semester mit Ablons Programm erste Ergebnisse zeigte, sagte Cretsinger, dass es immer noch Neinsager und Direktoren anderer Schulen im Bezirk gebe, die nicht so gekauft hätten, wie Woodbury es getan habe.

Widerstand der Lehrer

Michael J. Petrilli, Präsident des Thomas B. Fordham Institute, sagte, er sei nicht überrascht, dass einige Lehrer sich gegen diese Programme gewehrt hätten, da Disziplin und Klassenmanagement seit langem ganz oben auf der Liste der Gründe stünden, die Lehrer für den Ausstieg aus dem Beruf nennen. „Es ist besonders frustrierend, wenn man das Gefühl hat, dass die Schulleiter nicht hinter einem stehen“, sagte er.

Petrilli sagte, er glaube zwar, dass dieses System funktionieren könnte, wenn es in einer typischen Schule mit typischen Leitern und Lehrern perfekt umgesetzt würde, „es ist aber nicht schwer, sich vorzustellen, dass es nicht gut umgesetzt wird und zu größerer Frustration unter den Lehrern führt.“ . . . Wenn Sie dies tun und es schief geht, ist das ein großes Problem.

„Wenn Ihr Ziel darin besteht, Kindern, die sich stören, besser zu helfen, dann verstehe ich das vollkommen, aber welche Konsequenzen hat das für ihre Mitschüler in Bezug auf die Lernzeit, das Sicherheitsgefühl und die Schulkultur? Ich habe Einfühlungsvermögen [für verhaltensauffällige Kinder], aber um die anderen 24 Kinder muss man sich auch Sorgen machen.“

Und was halten Lehrergewerkschaften von dieser möglichen tiefgreifenden Veränderung in der Unterrichtspraxis? Während die National Education Association die Umsetzung verschiedener Verhaltensprogramme unterstützt, sagte Harry Lawson Jr., der Direktor für Menschen- und Bürgerrechte der Organisation, Gewerkschaftsmitglieder hätten sich darüber beschwert, dass die Schulen ihnen nicht die richtige Ausbildung für diese Art von Veränderung anbieten.

„Es schafft ein weiteres Maß an Frustration, dass Lehrer aufgefordert werden, etwas anderes zu tun“, sagte er. „Oft kommt es mir so vor, als gäbe es für mich als Erwachsener keine Möglichkeit mehr, einen Schüler zur Rechenschaft zu ziehen. . . . Wir leben immer noch in einer bestrafungsgetriebenen Gesellschaft. [Einige Lehrer sind der Meinung] Wenn es ein Verhalten gibt, sollte es eine Rechenschaftspflicht geben.“

Brian Joffe, der Leiter der Kinderprogramme der School Superintendents Association, sagte, dass der Umgang mit Fehlverhalten von Schülern „nicht so weit von der Erziehung als Eltern entfernt“ sei. Daher ist es nicht verwunderlich, dass einige Lehrer zwar Zusammenarbeit und ein positives Umfeld bevorzugen, andere jedoch „eher zu Respekt und Respekt tendieren.“ Befehl."

„Worauf sie sich in der Vergangenheit gestützt haben – dieser Hebel wird weggenommen“, sagte er. „Sie fragen sich: ‚Was werde ich in der nächsten Situation tun?‘“

In Massachusetts, am Academic Center for Transition in Worcester, sagte Programmkoordinator Thomas Lindgren, er sei bei der Einführung des Ablon-Systems „viel“ Widerstand von Mitarbeitern und sogar Studenten ausgesetzt gewesen. Das Zentrum ist eine therapeutische Schule, die K-5-Schüler betreut, die Schwierigkeiten mit sozialen Fähigkeiten, der Regulierung von Emotionen und der Erfüllung von Erwartungen haben.

Von 2018–19 bis zum laufenden Schuljahr seien die Sperren der Schule von 55 auf null gestiegen, sagte Lindgren. Die Beschränkungen sanken von 98 auf 2, und die Zahl der Amtsüberweisungen sank von 4.036 auf 580.

„Ich habe durch diesen Wechsel ein paar Mitarbeiter verloren“, sagte er, betonte aber den messbaren Erfolg, den seine Schule mit dem Programm hatte. Die Schüler scheinen glücklicher zu sein, fügte er hinzu, und das Schulklima sei ruhiger.

Können, nicht Wille

Lindgren ging auf einen Aspekt des Verhaltensmanagements ein, der nicht oft erwähnt wird: dass Belohnungen den Schülern genauso viel Stress bereiten können wie Bestrafungen. Das alte System des Zentrums beinhaltete ein Programm, das Schüler für das Erreichen bestimmter Ziele lobte. Aber er stellte fest, dass das Fehlverhalten zunahm, als die Ergebnisse bekannt gegeben wurden, weil die Schüler so besorgt über die Ergebnisse waren. Er hat das Lobprogramm abgeschafft.

Er sagte auch, dass die Schule den Schülern immer noch einige von Erwachsenen auferlegte Beschränkungen für Aktionen wie Kämpfe auferlege.

Er fasste die Änderungen im Rahmen von Ablons Programm einfach zusammen. „Der alte Weg hat nicht funktioniert. Der neue Weg tut es.“

Während seine Erfahrungen an der Schule in Massachusetts als anekdotisch betrachtet werden können, zeigen viele Studien, dass die Ansprache und der Ausbau der sozial-emotionalen Fähigkeiten der Schüler zu besseren schulischen Leistungen, weniger störenden Verhaltensweisen und weniger emotionalem Stress führen kann.

Jüngste Studien haben versucht, genau herauszufinden, wie sich die Emotionen der Schüler auf ihr Verhalten auswirken. Obwohl diese Arbeit noch definiert wird, hoffen die Forscher, besser zu verstehen, wie verschiedene Lehrmethoden bei Kindern Reaktionen auslösen und wie diese Reaktionen ihre Lernfähigkeit verbessern oder beeinträchtigen können.

Man geht sogar davon aus, dass die Überwachung der elektrodermalen Aktivität (Schweißdrüsen) eines Schülers in Echtzeit ein Frühwarnsignal für einen bevorstehenden Ausbruch sein könnte. Delahooke sagte, sie kenne einen Schüler, der anderen Schülern Schaden zufüge, aber die Beamten gingen davon aus, dass es sich nicht um vorsätzliches Fehlverhalten handelte. Sie erhielten die Erlaubnis, dem Studenten ein Armband auszustatten, das seine elektrodermale Aktivität maß, was ein guter Indikator für die Erregung des Nervensystems ist. Das Armband meldete den Stresspegel des Schülers an ein Mobiltelefon und zeigte, dass der Schüler 50 bis 90 Sekunden vor jedem Ausbruch eine Stressreaktion hatte, was darauf hindeutet, dass er sich nicht absichtlich für diese schlechten Verhaltensweisen entschieden hat. Sie sagte, die Schule habe seinen individuellen Bildungsplan geändert, um einem Helfer die Möglichkeit zu geben, einzugreifen, bevor er reagierte, indem er mit ihm spazieren ging oder ihn fragte, was er brauchte, wenn sein Niveau anstieg.

Delahooke räumte zwar ein, dass Schulen ihre Kinder nicht mit teuren Armbändern ausstatten würden, sagte aber, dass Pädagogen diese schicke Ausrüstung nicht benötigen. Sie können den Stresspegel der Schüler erkennen, indem sie auf ihre Gesichtszüge, den Tonfall ihrer Stimme oder sogar darauf achten, wie schnell sich ein Kind bewegt.

Auf die Frage, ob er zuversichtlich sei, dass dieser Trend hin zu weniger Disziplin und mehr Verständnis anhalten könne, antwortete Ablon aufgrund eines konkreten Beispiels aus der Praxis.

„Wir haben das schon einmal gemacht, mit Lernschwierigkeiten. Früher haben wir Kinder falsch zugeordnet, die Schwierigkeiten beim Lesen hatten und Schwierigkeiten hatten, Wörter zu entschlüsseln, bis wir Legasthenie verstanden hatten“, sagte er. Es hat lange gedauert, bis die Schulen das Verständnis der Menschen verändert und Methoden entwickelt haben, um diesen Schülern zu helfen, anstatt sie zu bestrafen. „Das ist genau das Gleiche, nur mit dem Verhalten. Wenn ein Schüler Schwierigkeiten beim Lesen hat, nehmen Lehrer das nicht persönlich. Diese Kinder sind nicht faul; es mangelt ihnen an Fähigkeiten. Das ist dasselbe. Bei diesen Schülern liegen Fähigkeiten wie Problemlösungsfähigkeit, Flexibilität und Problemtoleranz zurück.“

Wayne D'Orio ist ein preisgekrönter Bildungsredakteur und Autor.

Zuletzt aktualisiert am 29. August 2023

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